SEPTIMA SEMANA

De esta semana destacar la fiesta del cine. En esta fiesta participaron profesorado, alumnos y familiares de todos los alumnos y alumnas del centro docente concertado Juan XXIII. Todos los ciclos tenían impuesta una temática del cine y iban disfrazados. 

Repartido por todo el patio del colegio había distintos talleres. Entre los que podemos destacar el de pintar caras y hacer fotos. Todos los maestros con la colaboración de los prácticos y prácticas adornaron todo el centro con la temática del cine. Todos los rincones del centro estaban adornados.

Para esta ocasión tan especial el colegio lanzó distintos tipos de concursos para todos los alumnos y alumnas:

- Torneo de pádel.

-Concurso de carreras.

-Concurso de saltos. 

-Concurso de dibujo.

Los alumnos y alumnas de educación infantil iban disfrazados de los personajes de la película "Gru mi villano favorito". Además de ellos todos los docentes también íbamos disfrazados. Fue un día para recordar y muy divertido. Alumnos de clase fueron ganadores de distintos concursos. 

Este día fue muy particular y significativo ya que tuvimos la oportunidad de interaccionar con el resto de alumnado y profesorado del colegio y ver entre comillas otra forma de hacer colegio y escuela que quizás no es la que estamos mas acostumbrados. Tuvimos la oportunidad de trabajar todos juntos y demostrar el compañerismo que se ha ido generando en este tramo tan corto de tiempo. 

APROVECHAMIENTO DEL RECREO (JUEGO LIBRE O DIRIGIDO).

En este último tópico trataremos el tiempo de recreo en la etapa de educación infantil. Tenemos que tener presente que durante la etapa educativa la relación con otras personas y con nuestro entorno es constante. Por ello es necesario tener en cuenta la diversidad que existe entre los distintos seres humanos y educar para conseguir la igualdad entre todos.

La escuela contribuye en esta etapa ya que en ella aprendemos a socializarnos con nuestro entorno y aprendemos normas que ya están establecidas. El tiempo de recreo supone una gran oportunidad para los niños y niñas de experimentar sensaciones y situaciones con sus iguales.

El tiempo de recreo supone para los niños y niñas un tiempo libre y de ocio en el cual pueden expresar sus emociones y relacionarse libremente con los demás. Es un tiempo muy importante ya que el juego forma parte de la vida y nos acompaña durante ella. En este tiempo pueden liberarse de las normas impuestas durante el día y salir por un rato de la rutina establecida.

En mi opinión el juego que se debe de realizar durante el tiempo de recreo debe de ser un juego libre. Los maestros y maestras no deben de dirigir los juegos en este momento aunque eso no quita que estén exentos de esta responsabilidad. La etapa de infantil es una etapa en la que predomina el juego y los docentes deben proponer juegos y enseñar a raíz de ellos ya que esto supone una oportunidad lúdica de aprendizaje y quizás mas enriquecedora y significativa.

El patio supone una oportunidad única de observación para los maestros y maestras. Se pueden observar los distintos tipos de juegos que predominan en el patio, el aprovechamiento y uso del espacio, las relaciones entre los alumnos y alumnas, conductas inadecuadas...  A día de hoy podemos observar que hay cosas que no cambian. Los juegos tradicionales siguen presentes en nuestros colegios y la separación por géneros durante los juegos.

Además de todo lo dicho anteriormente el tiempo del recreo supone una gran oportunidad para el docente para observar aquellas carencias afectivas y emocionales que tienen los alumnos y poder paliarlas en el futuro. Hay situaciones que ocurren en el aula y que no sabemos por qué suceden y cuando los niños y niñas salen al patio se descubre el porque de los comportamientos en el aula de algunos alumnos. Esto también puede suceder al revés, alumnos que tienen comportamientos anormales dentro del aula y sin embargo cuando salen fuera del aula se comportan de forma totalmente normal con el resto de compañeros. El tiempo de recreo nos puede ayudar en este sentido a solucionar dichas situaciones.

En mi opinión además de todo lo expuesto anteriormente el tiempo de recreo no sólo es un tiempo de ocio para los alumnos. Durante este tramo de tiempo el maestro/a puede y tiene la oportunidad de por un momento desconectar de la rutina establecida al igual que los alumnos y poder relacionarse con el resto de docentes. Este tiempo también puede ser aprovechado por los maestros y maestras para solucionar problemas que puedan surgir.

Por último para concluir decir que el juego es muy importante en toda nuestra vida pero especialmente en la infancia. Los tiempos de recreo deben de ser momentos de ocio en los que los alumnos puedan ser ellos mismos por completo y no estén influenciados por nada ni por nadie. Es la única oportunidad que tienen durante el día de ser ellos mismos por completo. Destacar también la importancia de la socialización en esta etapa y el tiempo de recreo es muy  positivo en este aspecto. En el patio los alumnos de todas las clases pueden relacionarse e interaccionar entre ellos.

BIBLIOGRAFÍA. 

García, C.T, Aryalso. M, Ramírez, M.G. (2008). El patio del recreo en el preescolar: un espacio de socialización diferencial de niñas y niños. Revista venezolana de estudios de la muje, 31 (13). Recuperado de: http://www.scielo.org.ve/pdf/rvem/v13n31/art11.pdf

SEXTA SEMANA

Esta semana hemos realizado una actividad creada por mi compañera y por mi. La actividad es una gymkana por el colegio en la que se han trabajado los contenidos correspondientes al tercer trimestre.

Para la gymkana se han dividido a los 25 alumnos en 3 grupos. Cada grupo estaba representado por una profesora que era la que iba guiando a todos los alumnos por las distintas estaciones. El grupo ganador era el que conseguía acabar el recorrido antes que el resto.

MUERTE Y DIVERSIDAD CULTURAL.

En el tópico correspondiente a esta semana se van a tratar los temas de como se trata la muerte en la educación infantil y la diversidad cultural.

Respecto al primer tema, la muerte, es un tema que nos rodea a todos a lo largo de nuestra vida. La muerte es algo inevitable y que tenemos que saber tratar e introducir en el aula. Muchas veces pensamos o creemos algunas cosas que no son ciertas como por ejemplo:

- Los niños no son capaces de ver lo sucedido tras una muerte. Esto es falso, los niños se dan cuenta de lo que ha sucedido a su alrededor y necesitan saber que ha pasado.

- Los niños no pasan por etapas de duelo. Al igual que lo anterior esto también es falso ya que al igual que los adultos pasan su etapa de duelo y es necesario trabajarla con ellos. 

- Los adultos debemos de proteger a los niños en la medida de lo posible del dolor y el sufrimiento. Para poder protegerles es necesario que estén al tanto de la vida familiar y que sean partícipes de en ella en función de la edad que tengan

- No entienden los rituales. Los adultos debemos de ayudarles a comprenderlos y permitir que participen en ellos en la medida de lo posible. 

Todos los niños son diferentes. Los niños no asimilan todos una muerte de un ser querido de la misma forma, cuando esto sucede reaccionan de manera diferente. Los niños en la etapa de educación infantil creen que la muerte es algo temporal y reversible. Los niños en la etapa de educación infantil no son capaces de imaginar ni pensar que ellos mismos o alguien que conoce pueda morir. 

Los docentes debemos de ser conscientes de cuales son las reacciones de los niños ante la muerte. Debemos de ser capaces de reconocer  las señales que nos indican que un niño o niña está teniendo dificultades para enfrentarse a la muerte. 

Algunas cosas que podemos hacer para ayudar a un alumno o alumna a superar una muerte pueden ser:

- Como futuros docentes debemos de atender a las necesidades del alumnado. Este hecho supone hacer que se compartan las emociones con nosotros, coordinación con la familia, pedir ayuda a profesionales expertos, facilitar al alumnado momentos en los que pueda comunicarse... 

- Procurar que nuestra actuación con los implicados se haga dentro de la mayor normalidad posible. No debe de resultar algo extraño o extraordinario para los alumnos. 

- Debemos de crear un ambiente de confianza para que la comunicación con los alumnos pueda ser flexible. Debemos de crear un ambiente en el que los alumnos no les cueste hablar de sus sentimientos y emociones sin evitar la realidad.

- Debemos de llevar a cabo una observación al alumno o alumna afectados. 

- En el caso de que un alumno no asimile el duelo de forma normal nos debemos de poner en contacto con la familia por si requiriese la ayuda de profesionales especializados. 

- Los maestros y maestras podemos buscar materiales y recursos que nos ayuden a trabajar esta temática. Esto puede ayudar a fomentar el apoyo y la solidaridad entre los alumnos y por otra parte el trabajo puede ayudarles a asimilar el tema. 

En lo referido al segundo tema, la diversidad cultural, decir que a día de hoy esto es bastante común en casi todos los centros. Debido a la inmigración que hay en nuestro país y mas concretamente en nuestra comunidad autónoma los centros escolares tienen alumnos de muchas razas y culturas. 

Muchos de los alumnos extranjeros que llegan a nuestros centros educativos llegan sin saber nuestra lengua. Esto supone un freno para su adaptación y su aprendizaje. Los centros escolares no están preparados correctamente para la atención de este alumnado. 

La diversidad cultural nos permite hacer una escuela mas intercultural en la cual se rechace todo tipo de exclusión social debida a motivos de raza o cultura. Los docentes debemos de ver los aspectos positivos que nos ofrece la diversidad cultural y no los aspectos negativos. 

La presencia de alumnos de otra cultura en el aula nos garantiza una aproximación mas directa a las tradiciones, culturas y costumbres de otros sitios del mundo. Este hecho es algo enriquecedor para el grupo además  para el proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumnado extranjero debe de integrarse y respetar las normas del sistema educativo. 

Si queremos construir una escuela inclusiva debemos de considerar al alumnado inmigrante como un grupo de alumnos con necesidades educativas especiales de apoyo educativo. Por lo tanto tenemos que actuar para paliar los déficits que puedan dificultar la integración de estos alumnados. Normalmente uno de los deficits que tiene el alumnado extranjero es el desconocimiento de la lengua, el castellano. 

Como docentes debemos de impedir que los alumnos extranjeros estén en desigualdad con el resto y promover oportunidades para que consigan alcanzar el nivel educativo adecuado.  Para esto también es necesario mencionar el continuo reciclaje de las competencias de los docentes.

BIBLIOGRAFÍA:

A. de la Herrán, S. Bravo, M.J. Navvaro, I. González, M.V. Freire (2003). Aula de Infantil. Revista de Aula de Infantil 12. Recuperado de http://www.grao.com/revistas/aula-infantil/012-reflexionemos-sobre-el-tabu-de-la-muerte/recursos-para-la-practica-la-educacion-para-la-muerte-seleccion-de-propuestas

Http://www.educacion.navarra.es/portal/digitalAssets/47/47962_DUELOENMIAULA.pdf

Cuevas, V. (2013,2, Diciembre). La muerte en el aula. Recuperado de: http://www.educacontic.es/blog/la-muerte-en-el-aula

QUINTA SEMANA.

De esta semana podemos destacar el trabajo de la entrada de la primavera y la entrada en el último trimestre del curso. Con la entrada del nuevo trimestre los objetivos y contenidos de trabajo varían. Se han comenzado a trabajar los nuevos contenidos. 

Respecto a la primavera, se ha comentado el tiempo que hace en esta estación, los frutos que se pueden encontrar, la duración de la primavera... Para hacer más hincapié en esto mi compañera y yo hemos adornado la puerta principal de clase. A continuación expongo una foto con el resultado final.

Fuente: Elaboración propia.

Destacar también que la clase no ha sido solo adornada por fuera si no que también entre todos por dentro la hemos decorado. Los adornos que se han puesto han sido flores de primavera coloreadas por los alumnos y alumnas. 

INTEGRACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y CAPTACIÓN DE LA ATENCIÓN DE LOS NIÑOS.

Esta semana el tópico a tratar es el siguiente: la integración de las necesidades educativas especiales en el aula y la captación de la atención de los niños. 

Respecto al primero, debemos partir de la edad de los niños y niñas. La gran mayoría de nuestros alumnos/as tienen edades comprendidas entre los 3-5 años. En esta edad la captación de la atención es difícil y cuando se tiene tarda muy poco tiempo en perderse. En estas edades la capacidad para concentrarse y trabajar es muy reducida por lo tanto hay que aprovecharla al máximo. 

Como futuros docentes debemos de tener en cuenta lo dicho anteriormente y tener tácticas que nos permitan que esto suceda. Desde mi punto de vista algunas de los aspectos a tener en cuenta para una buena captación de la atención en el alumnado son las siguientes:

- Conocer ampliamente a nuestros alumnos y alumnas. Es necesario conocer cuáles son su características sociales, culturales, el entorno...Además de esto sería interesante conocer sus intereses y motivaciones. 

- Otro aspecto a tener en cuenta es el tono de voz: Depende de la situación en la que nos encontremos nuestro tono de voz será diferente. Es necesario saber el tono a usar.  

- Gesticulación: Cuando se transmite el mensaje se gesticula. Hemos de estar atentos a estos aspectos ya que un mal uso de la gesticulación puede hacer que perdamos la atención de nuestros alumnos. Los gestos son muy útiles y acompañan al mensaje que se transmite pero un abuso de ellos podría ser perjudicial. 

- Mensaje: el mensaje que se trasmite debe de ser adecuado a los niños. Es decir, debemos de tener en cuenta las características de los niños y niñas. El lenguaje debe de ser adecuado a los niños y niñas. Un mal uso del lenguaje hará que nuestro mensaje no sea de calidad y no llegue correctamente al alumnado. 

Respecto al segundo tema, la integración de las necesidades educativas en el aula, decir que todos los niños y niñas tienen derecho a una educación de calidad independientemente de su situación. A día de hoy, encontramos muchos centros que poco a poco van integrando a niños y niñas con discapacidad en las aulas pero aun nos queda mucho camino que recorrer para que esto tenga éxito. 

Los alumnos que presentan necesidades educativas especiales no siempre tiene que estar relacionado con una dificultad en el aprendizaje sino que también puede presentarse una necesidad educativa especial porque el alumno capte la información y su aprendizaje sea demasiado rápido. Tanto para aquellos que tienen dificultades en el aprendizaje como para los que su aprendizaje es demasiado rápido se necesitan adaptaciones curriculares y buscar una estrategia de trabajo que sea adecuada para poder satistfacer sus necesidades educativas. 

Con el paso de los años hemos podido contemplar un avance significativo en el trato hacia estos niños y niñas. Cada vez están mas incluidos y se intenta integrarlos al máximo dentro de las limitaciones que cada uno presenta pero ¿Están totalmente incluidos?.

Desde mi punto de vista las escuelas aun no están al nivel que se requiere para el trato de estos niños. En primer lugar hay una falta de personal docente especializado y de recursos. Las escuelas no están dotadas de todos los recursos necesarios para el trato de estos niños. También destacar que muchos de estos niños se encuentran escolarizados en aulas ordinarias cuando realmente este lugar no es el que les corresponde. Destacar en este punto la formación de los docentes. 

Muchos docentes por no decir la gran mayoría no están preparados para atender a estos niños y niñas y tampoco tienen el apoyo de especialistas. 

Otro aspecto a destacar es la sensibilización de la población hacía la discapacidad. Aun no estamos preparados para afrontar las discapacidades. Si es cierto que el trato hacia estas personas no es el mismo que hace muchos años atrás pero aun queda  mucho camino por recorrer. Muchos alumnos con discapacidades escolarizados sufren el rechazo de sus compañeros o docentes y no se les estimula ni se les da el trato necesario para poder sacar el máximo rendimiento de ellos a pesar de sus limitaciones. 

Por otro lado, es muy importante la actitud del docente. El docente debe de concienciar al alumnado para evitar el rechazo. La presencia de una discapacidad en el aula no hace que el ambiente sea peor o esté menos enriquecido, al contrario. Los niños deben de estar concienciados de la situación de sus compañeros y deben de saber darle un trato adecuado para adaptarlo lo mejor posible y poder sacar beneficio a la situación. 

Respecto a la escolarización de las personas con necesidades educativas especiales mencionar la existencia reducida de centros especializados. En nuestra comunidad autónoma se cuenta con un número muy reducido de centros únicamente para niños con necesidades educativas especiales. Hay discapacidades que son incompatibles con la escolarización en un centro ordinario. Todos tenemos derecho a una educación de calidad. En mi opinión, se debería de fomentar el uso de estos centros ya que todos sacarían un mayor rendimiento.

Para concluir, destacar que todos los individuos tenemos derecho a una educación de calidad a pesar de las posibles discapacidades o dificultades que podamos tener. Es necesario concienciar a la población de la existencia de las discapacidades y que estas no siempre tienen porqué crear un mal ambiente o hacerlo menos enriquecedor. Todos los miembros de la comunidad educativa podemos aprender mucho tratando las discapacidades.

Os dejo un vídeo interesante que  nos expuso un compañero en clase y que me gusto mucho:

BIBLIOGRAFÍA:

Ministerio de educación de Guatemala. (2011). Manual de atención a las necesidades educativas especiales en el aula. Recuperado de http://www.mineduc.gob.gt/DIGEESP/documents/manual%202011.pdf

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CUARTA SEMANA.

Esta semana ha sido la última semana del segundo trimestre. De esta semana cabe destacar la visita al teatro de Armilla. Todos los alumnos de la etapa de educación infantil acudieron a ver una obra de teatro que se llamaba "un cuento con un poco de leche y azúcar".

En el semanario anterior mencioné la obra. La obra tuvo una duración de 1 hora y 30 minutos aproximadamente. Fue muy entretenida, adaptada al alumnado y en ella participaron varios alumnos y alumnas del centro Juan XXIII. 

Destacar la entrega de notas a los padres y la actividad de semana santa. Respecto a las notas cada alumno es el encargado de entregar las notas a sus padres. Todos los niños y niñas llevan una nota personal de la maestra en la cual se les da a conocer todo lo que deben de saber. 

La actividad de semana santa ha sido la realización de un penitente. Cada niño y niña ha realizado el suyo de forma libre. Cada niño ha sido libre de elegir los colores para su realización. 

Fuente: Elaboración propia.

Además de esto se ha realizado una pequeña representación teatral de la primavera. En ella, han participado todos los alumnos y alumnas de la clase. Había tres personajes: sol, lluvia y semillas. La obra consistía en representar el crecimiento de las flores y plantas y que para ello se necesita sol y lluvia. Una sola no sirve, se necesitan las dos para el correcto crecimiento de las plantas. Gracias a la representación teatral los niños y niñas fueron mucho mas conscientes de esto. A continuación pongo algunas fotos de la representación:

Fuente: Elaboración propia.

Fuente: Elaboración propia.

EL INGLÉS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.

Hoy en día los idiomas son algo fundamental en nuestra sociedad. Cada día cobran mas importancia y su introducción en la escuela cada vez es a más temprana edad. Actualmente el inglés tiene una gran importancia, ya lo podemos ver reflejado en nuestros días. 

Desde hace años ha existido el debate de cuando es la edad adecuada para comenzar con el aprendizaje de otra lengua. Algunos dicen que no se debe de introducir una segunda lengua hasta que los niños y niñas no tengan adquirida su lengua materna por completo. Sin embargo, otros expertos sostienen la opinión de que cuanto antes se comience con la introducción de una segunda lengua mejor para los niños y  niñas debido a la plasticidad que tienen los niños para asimilar los conocimientos de forma rápida y eficaz.

Desde la LOGSE se viene haciendo referencia al aprendizaje de una segunda lengua extranjera. Con la LOE (ley orgánica de educación) el inglés queda implantado totalmente en la etapa de la educación infantil. Además de esto debemos destacar el crecimiento de los centros bilingües en nuestro territorio y la importancia que tiene el inglés a día de hoy.

En la etapa de educación infantil a la hora de plantear el aprendizaje de una lengua extranjera se tiene que tener en cuenta las características psicoevolutivas de los niños y niñas que tienen en estas edades. Algunas de las cosas a tener en cuenta son: 

1. Aprendizaje global y significativo: Se debe de tener en cuenta que los niños en la etapa de educación infantil perciben la realidad de forma global. Se debe de partir en todo momento de los conocimientos que ellos ya tengan integrados para poder conectar los nuevos conocimientos a los antiguos.

2. Atención a la diversidad: Nuestra clase es un grupo heterogéneo. No todos los alumnos son iguales (ritmos de aprendizaje, madurez, intereses...). Cada niño sacará el inglés cuando esté preparado, no debemos imponer. 

3. El juego, aliado en la intervención educativa: Las actividades que se propongan deben de tener carácter lúdico. Lo que se pretende es que se descubra el inglés de un modo natural y en estas edades el juego es lo natural. Aprender divirtiéndose sin darse cuenta. Las actividades propuestas deben de fomentar la participación del alumnado. 

4. Ambiente educativo: En la clase debe de haber un clima de confianza y seguridad donde los niños y niñas no se sientan coartados sino todo lo contrario. Los niños deben de sentirse animados y predispuestos a participar sin miedo a los errores. 

En el aula en la que me encuentro, 3 años, los niños y niñas tienen a la semana 3 horas de lengua extranjera. Dos de ellas son con una maestra especialista y la que queda la imparte una nativa de lengua inglesa que acude al colegio un día en semana. No se la metodología que se sigue durante estas clases ya que ni asistimos ni participamos.

BIBLIOGRAFÍA:

Carrera Ruiz, A. (2011). El inglés en educación infantil. Recuperado de http://www.auladelpedagogo.com/2011/02/el-ingles-en-educacion-infantil/

TERCERA SEMANA

Esta semana el tópico que corresponde es "el trabajo con proyectos". En la clase en la que me encuentro realizando el periodo de prácticas no trabajan por proyectos. Se trabaja con un método que propone la editorial Edelvives. 

La editorial propone tres libros para trabajar las distintas áreas:

- "pensando con las manos": con este libro se trabaja la lógica matemática.

- "cachalote": en este libro se trabajan contenidos matemáticos.

- "cuaderno trabajo editorial edelvives": con el se trabajan el resto de áreas.

Esta semana ha coincidido con el día del padre. Para este día los niños y niñas han elaborado un regalo para sus respectivos padres con ayuda de nosotros, las maestras. Con este tipo de actividades integramos a la familia al entorno escolar. A continuación muestro una foto de la manualidad realizada: 

Fuente: http://trucosyastucias.com/decorar-reciclando/manualidades-dia-del-padre

Además de esto, debemos de mencionar que la maestra ha introducido un teatro que será visto la semana siguiente en el teatro de Armilla. El teatro se titula "un cuento con un poco de leche y azúcar". En esta obra de teatro se contarán varios cuentos infantiles clásicos pero aparece un personaje protagonista. Este personaje es un hada a la cual se le ha olvidado todo lo que sabía. Como la maestra tenía el guión de la obra le ha ido hablando a los niños de este personaje tan característico para que cuando acudan a ver la obra no les resulte extraño y lo comprendan todo.

Para la introducción del personaje se ha disfrazado algunos días haciéndose pasar por él. Entraba en clase y fingía ser el hada.

TRABAJO POR PROYECTOS.

El tópico a tratar esta semana es el trabajo por proyectos en el aula. En el colegio donde me encuentro actualmente no se trabaja así. Se lleva a cabo una metodología distinta aunque intentaré hacer un breve recorrido acerca de esta temática.

El trabajo por proyectos consigue en investigar las incertidumbres de los niños que suelen salir en cualquier situación. El trabajo por proyectos surge del interés que tengan los niños acerca de una temática concreta (ideas de los niños, problemas, acontecimientos de la vida de los niños, una visita en clase, un animal...).

Los proyectos no tienen una duración establecida, ya que habrá proyectos que podrán duras días mientras que otros podrán extenderse hasta semanas o meses. En el proyecto se incluyen los contenidos y objetivos que desde el currículum se piden para que cumplan los alumnos y alumnas. Trabajar de esta forma supone construir un aprendizaje entre todos a raíz de las incertidumbres de los niños mientras que ellos participan de forma activa. 

Hoy en día, hay muchos centros educativos que trabajan de esta manera pero aun queda mucho camino por recorrer ya que no es una metodología que esté extendida por completo. Desde mi punto de vista, es importante que los alumnos y alumnas sean protagonistas de su aprendizaje ya que en la escuela los verdaderos protagonistas son los niños y niñas. La escuela es un espacio en el que los niños y niñas pueden disipar sus dudas y sentirse libres. 

La escuela al igual que tantas otras cosas evoluciona y no nos podemos quedar atrás. Muchas son las leyes educativas que han pasado ya por nuestro sistema educativo. Los maestros y maestras deben de estar preparados para responder ante tales cambios y poder darle a sus alumnos las herramientas necesarias para desenvolverse en la sociedad actual. El trabajo por proyectos apuesta por un cambio en la manera de enseñar y de aprender en la escuela. Critica el aprendizaje tradicional. 

Gracias al trabajo con proyectos podemos conseguir el interés del alumnado ya que se trabaja a partir de los intereses de este. Los temas trabajados están relacionados con aquellos que les preocupa de su entorno. Docente y alumnos construyen el proceso de enseñanza-aprendizaje.

SEMANA 2

Durante esta semana el contenido que se ha trabajado en el aula son los animales, algunas de sus características y los entornos de estos. El contenido trabajado con los libros de texto se ha reforzado con algunas actividades realizadas durante la asamblea.

Como se comentó en el anterior seminario, los niños de educación infantil se mueven y funcionan con rutinas. La rutina seguida normalmente en el aula de 3 años en la que me encuentro es la siguiente:

- Entrada al colegio y asamblea: Una vez que han entrado a clase se realiza la asamblea. En ella se comenta el día que es, se hace recuento de los alumnos que han acudido a clase y se pregunta por aquellos que han faltado. Además de esto, durante la asamblea se introducen los contenidos que hay planteados para trabajar ese día.

-Hora de trabajo: Tras la asamblea se trabajan los contenidos planteados. La maestra se ayuda de la pizarra digital para explicar el trabajo y además de esto los alumnos colaboran en la explicación. 

-Baño y merienda: Una vez finalizado el trabajo los alumnos y alumnas se preparan para merendar pero antes tienen que acudir al baño. Normalmente la merienda suele ir acompañada de algún contenido audiovisual, normalmente dibujos animados,  elegido por los niños. 

-Juego libre: Una vez que han merendado se les da un tiempo para el juego libre. En el juego libre se pueden ver algunos subgrupos de alumnos que se forman en función de los distintos tipos de juegos. En la clase se pueden encontrar distintos tipos de juguetes y juegos.

-Patio: Para finalizar el día los niños van al patio. El patio es una zona indenpendiente del resto de pistas polideportivas del colegio. Esta zona es exclusiva de la etapa de educación infantil. En el patio se encuentran todos los alumnos de educación infantil. Durante la hora de patio interaccionan todos o al menos tienen la oportunidad de hacerlo.

Como se estaba trabajando el tema de los animales. Mi compañera, Carmen López, y yo propusimos hacer una actividad relacionada con el tema. Tras explicarla a la tutora la vio acertada y se realizó. La actividad es un juego de buscar parejas de animales.

Se hizo un juego por cada mesa, ya que todos los alumnos están distribuidos en tres mesas diferentes y así es mas fácil y accesible para todos. El juego consiste en encontrar el máximo número de parejas de animales. Los alumnos juegan por turnos y al final ganará el que mas parejas consiga. 

A continuación se presenta una foto del juego:

Fuente: Elaboración propia.

imagen propia

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Y COMPORTAMIENTO EN EL AULA.

Para empezar a hablar de la resolución de conflictos comenzaremos definiendo lo que es un conflicto.

Según la Real Academia Española (RAE) un conflicto es: Coexistencia de tendencias contradictorias en el individuo, capaces de generar angustia y trastornos neuróticos.

El conflicto es algo inherente al ser humano y en el aula es una situación que puede surgir normalmente. Normalmente la perspectiva que se tiene del conflicto es una perspectiva negativa pero debemos de entender el conflicto como una situación que sucede y de las que se puede sacar y aprender muchas cosas si se saben manejar adecuadamente. Los maestros y maestras deben de tener suficientes herramientas y habilidad para solventarlos.

Los conflictos pueden ser de muchos tipos y tener distintos orígenes. En función de esto se pueden poner en práctica diferentes técnicas. Además de lo dicho anteriormente es necesario tener muy en cuenta la edad de las personas que intervienen en el conflicto, ya que dependiendo de esta el uso de técnicas también cambiará. 

Normalmente los conflictos que surgen en esta etapa suelen ser por querer destacar en alguna actividad, conflictos debidos a fallos en la comunicación, conflictos por expresiones inadecuadas de sentimientos, conflictos debidos al abuso de poder...

Según Moore en 1994 existen 5 tipos de conflictos:

- Conflictos de relación: se deben a fuertes emociones, a escasa o nula comunicación o a conductas negativas repetitivas. Problemas de relación como los enumerados anteriormente dan  lugar a discusiones y conducen a una innecesaria espiral progresiva del conflicto destructivo. 

- Conflictos de información: se dan cuando a las personas les falta la información necesaria para tomar decisiones correctas. Algunos de los conflictos de información pueden ser innecesarios sin embargo otros conflictos de información pueden ser auténticos al no ser compatibles las informaciones y/o procedimientos empleados por las personas para recoger datos.

- Conflictos de intereses: estos conflictos están causados cuando una o mas partes creen que para satisfacer sus necesidades, deben ser sacrificadas las de un oponente. Para que ser resuelvan se deben de haber tenido en cuenta los intereses de cada una de las partes.

-Conflictos de valores: Son creados por  sistemas de creencias incompatibles. Los valores es lo que usamos para dar sentido a nuestras vidas. Los valores nos indican lo bueno y lo malo, verdadero o falso, justo o injusto. Podemos vivir en paz con valores diferentes, los conflictos surgen cuando unos intentan imponer por la fuerza un conjunto de valores que no admite creencias divergentes.

-Conflicto intrapersonal: el conflicto ocurre dentro de los individuos. El origen de los conflictos incluye ideas, pensamientos, emociones, valores, predisposiciones, impulsos...que entran en colisión unos con otros.

-Conflicto interpersonal: Este tipo de conflictos ocurre entre los diferentes individuos. 

-Conflicto intragrupal: Este tipo de conflicto se da dentro de un pequeño grupo: familias, clases...En este conflicto es importante ver la capacidad que tiene el grupo para resolver sus disputas y continuar para conseguir sus objetivos.

En la etapa de educación infantil podemos destacar el egocentrismo que tienen los niños y niñas. Estos buscan satisfacer sus intereses y someter a los demás para que estos puedan cumplirse. Además de esto podemos destacar que en esta etapa están  descubriendo el mundo exterior que les rodea y están empezando a salir de su entorno familiar para relacionarse con los demás. Esto que hemos mencionado puede hacer que surjan conflictos.

En el aula de educación infantil en la que  me encuentro cada día conviven 25 alumnos. En ellos reina el buen ambiente y no hay malas relaciones aunque si hay que destacar que existen subgrupos que aparecen en los momentos de juego libre.

Tienen un buen comportamiento en clase y no hay conflictos que sean para destacar. Los conflictos normalmente surgen durante el recreo y las horas de juego libre. La mayoría de los conflictos se deben a disputas que hay en los juegos por querer ser los mejores o tener el papel protagonista. 

Ante la situación de conflicto la maestra actúa de la siguiente forma:

- En primer lugar acude al lugar donde se ha producido el conflicto y habla con los implicados.

- En segundo lugar se les hace a los niños implicados preguntas del siguiente tipo: ¿Por qué lo has hecho?, ¿Es correcto lo que has hecho?, ¿Lo vas a volver a hacer?

- Por último tras haber hablado con los implicados en el conflicto y haber aclarado lo sucedido, las partes implicadas en el conflicto se piden perdón quedando solucionado.

Para concluir decir que los conflictos son algo que no podemos evitar y que siempre van a estar presentes en nuestras aulas por lo tanto es muy importante saber identificarlos y aprender las técnicas necesarias para solventarlos. Ante ello se deben de tener posturas abiertas durante su resolución ya que quizás un solo conflicto puede resolverse de distintas formas.

BIBLIOGRAFÍA:

García, M (2012). Curso-Taller de HH de resolución de conflictos en el marco escolar- CUTC/GEUZ-Faculdad de Psicología, Universidad del País Vasco. Recuperado de: www.news.psykia.com/content/los-conflictos-tipos.

RECURSOS EDUCATIVOS

Hoy día en las aulas podemos encontrar un gran número de recursos educativos. La educación y la tecnología avanzan cada día a un paso rápido y como docentes debemos de estar capacitados y actualizados para enfrentarnos a las peticiones de la sociedad actual. Para estar actualizados y poder responder a lo mencionado anteriormente se necesita una gran variedad de recursos educativos.

Para mi los recursos educativos son aquellos que nos permiten ampliar los conocimientos y  mejorar en el proceso de enseñanza aprendizaje. Son aquellos que nos ayudan a trasmitir conocimientos y a potenciar la llegada de un aprendizaje significativo.

El colegio Juan XXIII dispone de un gran número de recursos que pueden ser utilizados por todo el alumnado de las diferentes etapas. Es un colegio de grandes dimensiones.

El colegio Juan XXIII cuenta con un total de 8 pistas polideportivas, dos pistas de pádel y un patio único y exclusivo para los alumnos de educación infantil. En el patio de educación infantil podemos encontrar columpios y accesorios deportivos de los que los niños pueden disfrutar mientras están en su hora de patio. Además de estas instalaciones también podemos encontrar: bibliotecas, laboratorios de distintas áreas, aulas de informática, gran salón de actos, huerto escolar, capilla y cafetería.

Fuente: página web colegio Juan XXIII

Fuente: página web colegio Juan XXIII

Los alumnos están distribuidos por zonas que están diferenciadas según los diferentes cursos. Los turnos de patio son diferentes para evitar que el alumnado entre el que existe gran diferencia de edad disfruten con sus iguales de sus momentos libres y para evitar las aglomeraciones de alumnos.

Todas las aulas de educación infantil disponen de baños propios además de esto también son muy grandes y están bastante iluminadas. En el aula en la que me encuentro diariamente en este nuevo periodo de prácticas podemos encontrar algunos recursos. A continuación los vamos a comentar los que a mi parecer son mas utilizados diariamente y más importantes: 

- Libros de texto: cada alumno cuenta con sus propios libros de texto que se irán trabajando a lo largo de todo el curso escolar.

- Pizarra digital: en ella se explica el trabajo diario de los libros de texto y se exponen los materiales audiovisuales que acompañan a los libros de texto. Además de esto si se quiere exponer algo de interés se usa también.

-Juguetes: En el aula se pueden encontrar gran cantidad de juguetes que se usan durante las horas dedicadas al juego libre. Normalmente esto suele ser tras la realización del trabajo diario. 

- Material escolar: Dentro de este apartado se encuentran muchos materiales como pueden ser: lápices, ceras, plastilina, cola, pinceles, cartulinas, folios, rotuladores... Todo este material es usado durante el año escolar. El material es gestionado por la tutora de clase. 

- Mobiliario: Todo el mobiliario que hay en el aula está adaptado a los niños y niñas. Mencionar que el aseo se encuentra dentro de la clase y los niños para su uso no tienen que salir de ella siendo más cómodo y que el tutor/a puede tener un mayor control de los niños y niñas, algo que en esta edad es fundamental. 

- Pizarra: En el aula se puede encontrar una pizarra clásica para explicar lo que surja pero no es usada con regularidad ya que con la llegada de la pizarra digital es todo más claro y actual. 

- Fichas: Además de los libros de texto, la tutora dispone de gran cantidad de material alternativo para reforzar el contenido trabajado. 

BIENVENIDA AL PRÁCTICUM II

Hola a todos, este blog está dedicado a contar nuestras experiencias de este nuevo periodo de prácticas en nuestros respectivos centros. Empezar diciendo que cada semana encontraremos dos nuevas entradas. Una de ellas para contar lo acontecido de interés durante la semana y otra para hablar del tópico correspondiente a la semana.

Para comenzar hablaré del centro en el que estoy realizando el segundo periodo y último periodo de prácticas de la titulación. Dicho centro es el "centro concertado Juan XXIII de Cartuja". Para conocer un poco más el centro vamos a comentar el origen de esta institución:

El comienzo parte de una idea de D.Rogelio Macías Molina, fundador de la fundación "institución Juan XXIII. En los años 60, se necesitaba llevar la educación y la enseñanza a los barrios del Zaidín, La Chana y el Polígono de la Cartuja que en estos años tenían muy pocos colegios. Había miles de niños sin escolarizar y sin tener posibilidad de recibir una enseñanza ni una educación adecuada.

A principios del año 1964, Don Rogelio reunió a un grupo de amigos y les expuso la conveniencia de de terminar con sus quejas y comenzar a resolver problemas de los que ellos se quejaban. Les propuso una fundación, algo que pudieran hacer reuniendo fuerzas. No tenían dinero pero lo que no les faltaba eran ganas de trabajar y mucha ilusión por comenzar con el nuevo proyecto. El barrio del Zaidín, tenia una gran cantidad de niños sin escolarizar y que deambulaban por las calles, sin poder asistir a clase. Y fue así como nació el primer colegio Juan XXIII.

A día de hoy existen 3 centros localizados en el barrio del Zaidín, Chana y Cartuja. El centro concertado Juan XXIII tiene mas o menos 1200 alumnos matriculados teniendo en cuenta todos los niveles. En el área de educación infantil, decir que es un centro de línea dos. En el se encuentran matriculados aproximadamente 300 niños y niñas.

Fuente: http://www.juanxxiiicartuja.com/

Si estais interesados y quereis mas información del centro adjunto su página web:

http://www.juanxxiiicartuja.com/

En el centro, me encuentro en el aula de los alumnos de 3 años. De estas primeras semanas destacar el día de nuestra comunidad autónoma, Andalucía, para este día se hicieron varias actividades en las que participaron tanto alumnos como profesorado. Algunas de estas actividades fueron las siguientes:

- Realización de un mural con fotos en las cuales se puede ver comida, monumentos, actividades culturales y personajes típicos de Andalucía. Este mural fue realizado por los alumnos con ayuda de las maestras en una de las asambleas diarias realizadas en clase.

- Desayuno típico andaluz. Cada niño y niña tuvo la oportunidad de comer el típico bollo de pan con aceite y azúcar. 

- Realización de pequeñas actividades durante la salida al patio. En el patio del colegio todos los alumnos y alumnas tuvieron la oportunidad de realizar actividades lúdicas. Los maestros propusieron diferentes juegos adaptados a las características del alumnado. Todos los alumnos de la etapa de infantil participaron juntos y al mismo tiempo en las distintas actividades propuestas. 

Fuente: elaboración propia.